La voluntad

"La voluntad, como cualquier otra actividad, se desarrolla con ejercicios metódicos, se ejercita en todos los ejercicios intelectuales y de vida práctica. Parece que el niño/a solo aprenda a moverse con precisión y con gracia, que afine sus sensaciones y que aprenda a contar y a escribir; pero sucede en él, algo más profundo: el niño/a va con todo esto adquiriendo el dominio de sí mismo y se prepara para llegar a ser el ser humano/a de voliciones rápidas y fuertes" Psiquiatra Montessori

La disciplina Montessori

 "La disciplina que se obtiene con nuestro método se funda en la libertad (...) una disciplina de esta naturaleza no podrá nunca obtenerse con mandatos o con predicaciones ni con ninguno de los medios disciplinarios empleados hasta ahora, aquí no se ha ordenado únicamente la acción, aquí se ha multiplicado la vida"

"Pasan las horas en medio de aquella paz (...) aquellos niños/as parecen pequeños adultos, como los llaman los que los/las han visitado (...) el trabajo no puede ofrecerse al niño/a de un modo arbitrario, y para hacerlo de un modo ordenado se ha establecido "el método". El trabajo debe ser aquél hacia el cual el niño/a aspira y que viene reclamado por sus tendencias ocultas y latentes. Éste es el trabajo que ordena la personalidad y le abre infinitas vías de expansión (...) la disciplina no es pues un hecho, sino un camino que conduce al niño/a a adquirir, con precisión que podríamos llamar científica, el concepto de bondad: además le hace saborear los supremos goces que resultan del orden interior, que va estableciéndose en su espíritu a medida que avanza en la conquista de aquel alto fin" Psiquiatra Montessori

Las frases que establecen límites y reglas se darán siempre en positivo, en afirmativo, por ejemplo: "devolvemos los materiales a sus sitio" "usamos esterilla para cada actividad" y no en negativo de modo recriminatorio. El niño/a comprende que todos los límites tienen un sentido, no está ahí de manera arbitraria y que los adultos/as asumen de igual forma los mismos límites. No se trata de imponer las soluciones a sus problemas sino de preguntarle qué cree que pasaría si decidiera una cosa y por otro lado, qué pasaría si decidiera la contraria. La/el guía debe encontrar el equilibrio entre la libertad y la responsabilidad del niño/a.

El curriculum Montessori

Gabriel García Márquez, discípulo Montessori afirmó: "No creo que haya un método mejor que Montessori para introducir al niño/a en el imperio de la Naturaleza y para despertar en él la curiosidad y los secretos de la vida"

Melbourne Montessori School propone:

Vida práctica

Aprendizaje autodirigido

Amplios horizontes

Independencia

Según Judi Bauerlein debe basarse en lo siguiente:

Elección +Tiempo para terminar satisfactoriamente

Conexión con la Naturaleza

Atención plena

Refinar los sentidos

Historias inspiradoras

El curriculum está adaptado para cada alumna/o en particular. Cada una/o tiene su "biografía de estudio".

Las rutinas y la consistencia personal

 Es muy importante el orden (para la mente, para la estabilidad), tanto del material como de los procedimientos, la rutina diaria, que todo fluya dentro de la consistencia establecida. Si se produce algún cambio se les debe comunicar bien y explicar. Por ejemplo, si va a venir un profesor sustituto/a o cualquier otra variación o contratiempo. La labor del asistente/guía/maestra consiste precisamente en supervisar esta consistencia y fluidez del aprendizaje, gracias justamente a esta consistencia (valga la epanadiplosis de la frase).

La predictibilidad y el orden les hace sentirse en control, les da la seguridad requerida para conseguir por ellas/os mismos los objetivos. La etapa de 0 a 3 años se caracteriza por una fuerte necesidad de tener orden. Para un adulto/a ver todo ordenado suele ser algo satisfactorio pero para un/a infante es completamente esencial.

En escuelas en las que se abarca de los 3 a los 19 años encuentran incluso con el paso de los años todo en el mismo sitio.

Anotaciones semanales a las madres y padres

Se trata de comunicar los pequeños detalles que se observan a diario en cada uno/a de los niños. Si se le ve preocupada/o, descentrado, algo distinto, etc. Si tiene alguna dolencia física o que pueda ser psicosomática. De igual modo, la evolución que presenta, sin valoraciones negativas o positivas, solamente especificar en qué punto del curriculum educativo y formativo se halla.

Se tiene que hacer un seguimiento individual del material que ha trabajado, de sus intereses y del momento de aprendizaje en el cual se encuentra.

Es importante observar en la infancia, en todos los planos de la vida un posible abuso, pues, por desgracia, es más común de lo que creemos y puede venir del entorno cercano. Si hay cambios considerables de conducta, falta de energía, desorientación, etc.

"Escanear visualmente la clase"

Hay que tener un ojo puesto en todas partes, supervisando qué están haciendo, todo lo que se supone que tienen que hacer. Se trata de priorizar la asistencia a cada alumno/a en función de la dificultad que tengan con el manejo del material y en pro de la productividad. Pueden poner su nombre en una pizarra magnética para pedir turno. Se trata de mantenerlos centrados/as en el trabajo. Comprobar que van siguiendo su plan o curriculum educativo. Restringir la intervención del maestro/a de manera justa, dependiendo de la exigencia del momento y del trabajo mismo de cada una/o.

Ellos/as son los protagonistas de su educación pero con la supervisión constante, en cuanto al cambio de un material a otro y los niveles de cada material.

El rincón de la paz. La escucha activa y la deliberación.

 En la etapa de 3 a 6 años esta área de la clase puede estar decorada con elementos naturales, piedras, conchas, piñas...Yo he copiado la paloma de la paz de Picasso en una pequeña lámina. He puesto un taburete, una esterilla y un cojín ancho y blando tipo chill out. Allí se puede dejar al niño que se haya alterado por algún motivo, hasta que se calme. También he dibujado al monstruo de los colores en cada uno de sus estados emocionales, para que vaya señalando cómo se siente en esos momentos.

Si no se calma debe hacerse una escucha activa, repitiendo en voz alta lo que él/ella te cuenta para que corrobore que le estás escuchando con sumo interés, y así se relaje ante el tema que le frustra. Esta escucha activa además de ser un bálsamo para su frustración es un modelo para que sepa lo que es escuchar realmente a los/as demás y lo aplique él/ella mismo.

Cuando el problema es entre dos niños/as hay que intervenir en la resolución de conflictos, saber que el maestro/a va a estar mediando les hace sentir a salvo. Lo importante de esta mediación es que compartan sus sentimientos e interpretación de lo ocurrido, sobre todo entre ellos/as. Se les deben proponer correcciones positivas y opciones beneficiosas para ambas partes, y sobre todo que nunca se sientan juzgados.

Se trata de aprender a estar de acuerdo o en desacuerdo con las declaraciones y no con las personas.

Los conflictos se resuelven a través de una negociación, una mediación y finalmente si no se han resuelto un arbitraje decide.

Las estrategias que se utilizan, por otro lado, son: Mesa de la Paz, el mensaje en tres partes y las lecciones de gracia y cortesía que previenen las situaciones conflictivas.

Se debe enseñar a deliberar y no a discutir. Deliberar es ver la aportación de la otra persona a tu propia visión de las cosas y aceptarla también como algo interesante o respetable.

Aristóteles fue el mayor impulsor de la deliberación como dinámica para las relaciones pero parece que este sistema de pensamiento y modo de dirigirse por la vida se nos olvida constantemente...