El aula Montessori

En el aula Montessori descubren el conocimiento por ellas/os mismas, se despierta y se encauza su curiosidad a través del material y de los/las guías o maestros/as. El aula es un auténtico laboratorio social con niños/as de varias edades mezcladas.

Con este tipo de educación los niños/as son maestros de su propio día. Se fomenta el intercambio de ideas entre los niños/as.

La guía o maestro/a es un enlace entre; las actividades con un propósito muy concreto, el entorno (de materiales nobles, luminoso, con calma, edades distintas, material específico y estudiado), la elección del movimiento libre - de actividad en actividad, la autoeducación, autonomía, auto motivación- por otro lado su casa (se involucran madres y padres), no hay notas ni valoraciones. Los propios niños/as saben lo que es importante para ellos/as.

Todo, absolutamente todo, en este entorno es una herramienta de aprendizaje. 

Con el objetivo de fomentar la interculturalidad y el sentido de pertenencia a un mundo sin fronteras, se puede rodear la clase de objetos que representan las necesidades fundamentales de diferentes culturas.

"Las instrucciones del profesor, se reducen entonces a sencillas insinuaciones, el usar el tacto suficientemente, por ejemplo, para dar una iniciativa al niño/a. Lo demás se desarrolla por sí solo. Las niñas/os aprenden los unos de los otros, y se esfuerzan ellas/os solos en el trabajo, con entusiasmo y con placer. 

Esta atmósfera de tranquila actividad, desarrolla un tierno compañerismo, una actitud de mutua ayuda y; lo que es más admirable de todo, un inteligente interés por parte de los niños/as mayores, en el progreso de sus pequeños compañeros" Psiquiatra María Montessori

Momento mágico

 Se trata del momento en que todos los recursos aprendidos se juntan y, de repente, empiezan a leer, a sumar, etc. Es un momento de aceleración para la niña/o

Suele superar, incluso, las expectativas del guía o la guía.

"Su espíritu siéntese libre de expansionarse, y redoblada su energía intelectual; ellas/os, entonces, son capaces de leer y escribir sin haberlo aprendido" Dra. Montessori

Gracias a sus experimentos con materiales diversos descubrió que las niñas/os podían leer mucho más pronto de lo esperado, y no por la imposición sino por el resultado del trabajo autónomo con esos materiales, que devino en un resultado sorprendente que ella denominó momento mágico.

Solo una psiquiatra con la pericia y la formación apropiada fue capaz de observar y provocar estos resultados y acontecimientos en los niños/as, que cambiaron la historia de la educación infantil en Europa y Estados Unidos.

El regalo de la elección

El aula tiene muchos niveles de trabajo que no se ven a simple vista. Esta estructura es un regalo porque tiene la opción de la elección voluntaria del niño/a, a diferencia de la educación tradicional. Tienen la opción de priorizar y elegir. Pasar voluntariamente de una actividad a otra. Así pueden ver el mundo de manera diferente, aprender diferente, pesar de otra forma, por tener el regalo de la elección.

En el aula las ves trabajando solas/os, en parejas, en pequeños grupos, en agrupaciones grandes guiadas, o pueden tener al guía para ellos/as solos.

"Tiene un fin inteligente que cumplir, un fin que su inteligencia busca y que el ambiente le presenta con libertad para alcanzarlo" Dra. Montessori. Es decir, con el ambiente pedagógico adecuado que estableció la doctora, se alcanza esa inteligencia en potencia que el niño/a busca.

Es una educación que establece el propio niño/a libremente, con su elección ante un mundo de posibilidades guiado y comprobado empíricamente por el método Montessori

Hay que señalar que este regalo de la elección está enmarcado dentro de una regulación pensada pedagógicamente y ajustada a la evolución del niño/a.

A todas/os nos gusta tener un sentido de control de nuestras vidas, la elección por parte del infante permite un sentido de control sobre el aprendizaje.

Lynne Lawrence (Asociación Montessori Internacional) afirma: "Todos nosotros/as estamos mucho más motivados cuando elegimos por nosotros mismos lo que queremos hacer. Es más fácil afrontar actividades complejas porque así lo deseamos que hacerlo porque nos lo piden (...) Si queremos elegir, tenemos que poseer algún conocimiento sobre las distintas opciones antes de hacerlo. Sin esto, cualquier elección que hagamos será impulsiva (,,,) Cuando tenemos demasiadas cosas para elegir a veces nos invade la sensación de que siempre nos equivocamos"

Esta libertad no es óbice para que nos aseguremos de que hacen un uso correcto del tiempo

Judi Bauerlein (Houston Montessori Center) afirma: "Combinan material sensorial (atractivo, matemáticamente estudiado...) para crear increíbles estructuras solo porque tienen el tiempo y la opción de hacerlo"

Se trata de una libertad con responsabilidad. Se trata de una libertad enmarcada dentro de unas estructuras.

Estas estructuras, aparte de las curriculares, están en el material que fomenta y estructura el auto aprendizaje;

"Considerando que el fin es formar hombres y mujeres observadores, ya que en muchos casos la inteligencia resulta inútil por falta de práctica, y esta práctica es casi siempre una educación sensorial" Psiquiatra María Montessori

El infante formará y, a su vez, desarrollará todas las capacidades que tiene en potencia en el ambiente adecuado y con los materiales científicos adecuados para ellos/as, ya testados por la psiquiatra Montessori.

Insistimos en que se basa en el desarrollo sensorial que es único y específico de la edad temprana y en la voluntad y libertad que se adquiere ante las elecciones que va ejerciendo en su propia educación, en el abanico de posibilidades que dan los materiales específicamente creados y los/as orientadoras/es entrenados a tal fin.

Las expectativas

 Las/los guías Montessori o maestras/os afirman que si tienes expectativas para ellos/as es entonces cuando pueden conseguir alcanzar esas expectativas. Tal como afirmaba Aristóteles, si tu le dices a un infante que es tonto/a se convertirá en eso mismo. Por eso es fundamental proteger a la infancia, especialmente de 0 a 6 años.

"Siempre van más allá de nuestras expectativas. les estimulamos para algo concreto, pero siempre nos sorprenden con algo más (...) María Montessori tenía una visión grandiosa del niño/a. Este tiene un bagaje de recursos enorme dentro, que debe ser descubierto. En esta escuela el niño/a puede realizar el proyecto de su propia vida" Llaria Guidetti, directora de la Scuola Internazionale Montessori

La curiosidad como motor de aprendizaje

Las guías afirman que cuanto más curiosas/os los haces, más ganas tienen de buscar sentido a las cosas, más se alimenta su interés y sus ganas de aprender. Se les da una visión global de la vida, abordando diferentes culturas y religiones.

"Son niños/as que quieren ampliar su aprendizaje y que se siguen cuestionando" Yvonne Rinnaldi

A mayor afinamiento de la curiosidad mayor aprendizaje, y viceversa, cuanto más fomento de la educación correcta (con el material diseñado por la doctora Montessori, el original) mayor es la curiosidad y el interés por aprender.

El maestro/a psicólogo/a

 "Una de las dificultades que ofrece la aplicación de este método con maestros/as formados a la antigua manera de enseñar, estriba en lograr que renuncien a intervenir cuando ven un niño/a que se queda sin saber qué hacer delante de un error"

"Cuando el niño/a se educa a sí mismo/a (me parece impresionante este planteamiento educativo, añado) y es el material mismo el que señala los errores (tengamos en cuenta que era psiquiatra y que no hablamos de un material cualquiera) la maestra/o no tiene otra cosa que hacer sino observar. Debe pues ser una psicóloga; y aquí se demuestra la importancia de la preparación científica de los maestros/as"

"Con mis métodos la maestra/o enseña poco, observa mucho y sobre todo tiene la misión de dirigir la actividad psíquica de los niños/as y su desarrollo fisiológico". Dra. María Montessori

Se trata de darles todo el tiempo y el espacio necesarios.

En resumen, se trata de predisponer y no de imponer.

La voluntad

"La voluntad, como cualquier otra actividad, se desarrolla con ejercicios metódicos, se ejercita en todos los ejercicios intelectuales y de vida práctica. Parece que el niño/a solo aprenda a moverse con precisión y con gracia, que afine sus sensaciones y que aprenda a contar y a escribir; pero sucede en él, algo más profundo: el niño/a va con todo esto adquiriendo el dominio de sí mismo y se prepara para llegar a ser el ser humano/a de voliciones rápidas y fuertes" Psiquiatra Montessori

La disciplina Montessori

 "La disciplina que se obtiene con nuestro método se funda en la libertad (...) una disciplina de esta naturaleza no podrá nunca obtenerse con mandatos o con predicaciones ni con ninguno de los medios disciplinarios empleados hasta ahora, aquí no se ha ordenado únicamente la acción, aquí se ha multiplicado la vida"

"Pasan las horas en medio de aquella paz (...) aquellos niños/as parecen pequeños adultos, como los llaman los que los/las han visitado (...) el trabajo no puede ofrecerse al niño/a de un modo arbitrario, y para hacerlo de un modo ordenado se ha establecido "el método". El trabajo debe ser aquél hacia el cual el niño/a aspira y que viene reclamado por sus tendencias ocultas y latentes. Éste es el trabajo que ordena la personalidad y le abre infinitas vías de expansión (...) la disciplina no es pues un hecho, sino un camino que conduce al niño/a a adquirir, con precisión que podríamos llamar científica, el concepto de bondad: además le hace saborear los supremos goces que resultan del orden interior, que va estableciéndose en su espíritu a medida que avanza en la conquista de aquel alto fin" Psiquiatra Montessori

Las frases que establecen límites y reglas se darán siempre en positivo, en afirmativo, por ejemplo: "devolvemos los materiales a sus sitio" "usamos esterilla para cada actividad" y no en negativo de modo recriminatorio. El niño/a comprende que todos los límites tienen un sentido, no está ahí de manera arbitraria y que los adultos/as asumen de igual forma los mismos límites. No se trata de imponer las soluciones a sus problemas sino de preguntarle qué cree que pasaría si decidiera una cosa y por otro lado, qué pasaría si decidiera la contraria. La/el guía debe encontrar el equilibrio entre la libertad y la responsabilidad del niño/a.

El curriculum Montessori

Gabriel García Márquez, discípulo Montessori afirmó: "No creo que haya un método mejor que Montessori para introducir al niño/a en el imperio de la Naturaleza y para despertar en él la curiosidad y los secretos de la vida"

Melbourne Montessori School propone:

Vida práctica

Aprendizaje autodirigido

Amplios horizontes

Independencia

Según Judi Bauerlein debe basarse en lo siguiente:

Elección +Tiempo para terminar satisfactoriamente

Conexión con la Naturaleza

Atención plena

Refinar los sentidos

Historias inspiradoras

El curriculum está adaptado para cada alumna/o en particular. Cada una/o tiene su "biografía de estudio".

Las rutinas y la consistencia personal

 Es muy importante el orden (para la mente, para la estabilidad), tanto del material como de los procedimientos, la rutina diaria, que todo fluya dentro de la consistencia establecida. Si se produce algún cambio se les debe comunicar bien y explicar. Por ejemplo, si va a venir un profesor sustituto/a o cualquier otra variación o contratiempo. La labor del asistente/guía/maestra consiste precisamente en supervisar esta consistencia y fluidez del aprendizaje, gracias justamente a esta consistencia (valga la epanadiplosis de la frase).

La predictibilidad y el orden les hace sentirse en control, les da la seguridad requerida para conseguir por ellas/os mismos los objetivos. La etapa de 0 a 3 años se caracteriza por una fuerte necesidad de tener orden. Para un adulto/a ver todo ordenado suele ser algo satisfactorio pero para un/a infante es completamente esencial.

En escuelas en las que se abarca de los 3 a los 19 años encuentran incluso con el paso de los años todo en el mismo sitio.

Anotaciones semanales a las madres y padres

Se trata de comunicar los pequeños detalles que se observan a diario en cada uno/a de los niños. Si se le ve preocupada/o, descentrado, algo distinto, etc. Si tiene alguna dolencia física o que pueda ser psicosomática. De igual modo, la evolución que presenta, sin valoraciones negativas o positivas, solamente especificar en qué punto del curriculum educativo y formativo se halla.

Se tiene que hacer un seguimiento individual del material que ha trabajado, de sus intereses y del momento de aprendizaje en el cual se encuentra.

Es importante observar en la infancia, en todos los planos de la vida un posible abuso, pues, por desgracia, es más común de lo que creemos y puede venir del entorno cercano. Si hay cambios considerables de conducta, falta de energía, desorientación, etc.

"Escanear visualmente la clase"

Hay que tener un ojo puesto en todas partes, supervisando qué están haciendo, todo lo que se supone que tienen que hacer. Se trata de priorizar la asistencia a cada alumno/a en función de la dificultad que tengan con el manejo del material y en pro de la productividad. Pueden poner su nombre en una pizarra magnética para pedir turno. Se trata de mantenerlos centrados/as en el trabajo. Comprobar que van siguiendo su plan o curriculum educativo. Restringir la intervención del maestro/a de manera justa, dependiendo de la exigencia del momento y del trabajo mismo de cada una/o.

Ellos/as son los protagonistas de su educación pero con la supervisión constante, en cuanto al cambio de un material a otro y los niveles de cada material.

El rincón de la paz. La escucha activa y la deliberación.

 En la etapa de 3 a 6 años esta área de la clase puede estar decorada con elementos naturales, piedras, conchas, piñas...Yo he copiado la paloma de la paz de Picasso en una pequeña lámina. He puesto un taburete, una esterilla y un cojín ancho y blando tipo chill out. Allí se puede dejar al niño que se haya alterado por algún motivo, hasta que se calme. También he dibujado al monstruo de los colores en cada uno de sus estados emocionales, para que vaya señalando cómo se siente en esos momentos.

Si no se calma debe hacerse una escucha activa, repitiendo en voz alta lo que él/ella te cuenta para que corrobore que le estás escuchando con sumo interés, y así se relaje ante el tema que le frustra. Esta escucha activa además de ser un bálsamo para su frustración es un modelo para que sepa lo que es escuchar realmente a los/as demás y lo aplique él/ella mismo.

Cuando el problema es entre dos niños/as hay que intervenir en la resolución de conflictos, saber que el maestro/a va a estar mediando les hace sentir a salvo. Lo importante de esta mediación es que compartan sus sentimientos e interpretación de lo ocurrido, sobre todo entre ellos/as. Se les deben proponer correcciones positivas y opciones beneficiosas para ambas partes, y sobre todo que nunca se sientan juzgados.

Se trata de aprender a estar de acuerdo o en desacuerdo con las declaraciones y no con las personas.

Los conflictos se resuelven a través de una negociación, una mediación y finalmente si no se han resuelto un arbitraje decide.

Las estrategias que se utilizan, por otro lado, son: Mesa de la Paz, el mensaje en tres partes y las lecciones de gracia y cortesía que previenen las situaciones conflictivas.

Se debe enseñar a deliberar y no a discutir. Deliberar es ver la aportación de la otra persona a tu propia visión de las cosas y aceptarla también como algo interesante o respetable.

Aristóteles fue el mayor impulsor de la deliberación como dinámica para las relaciones pero parece que este sistema de pensamiento y modo de dirigirse por la vida se nos olvida constantemente...

Una descripción reveladora

Hasta ahora hemos querido domar a los niños/as con una disciplina externa, en vez de consquistarlos/as para poder dirigirlos como almas humanas que son. El resultado es que los niños/as han pasado cerca de nosotros sin darse a conocer. Si renunciamos a los artificios con los cuales hemos querido envolverlos y a la violencia con que ilusoriamente hemos pretendido disciplinarlos, ellos/as se manifestarán tal como son" Dra. María Montessori

La gestión de emociones para la estabilidad adulta. La falsa autoestima

Hay que ayudar al niño/a a reconocer emociones en otros, con tarjetas, listas, material específico para ello...o señalándolas en cada circunstancia real.

Es  muy recomendable el vídeo de youtube "el monstruo de los colores"

Deben adquirir aptitudes auto reguladoras para ser un adulto/a exitoso/a

En cuanto a la autoestima, hay que alabar de forma descriptiva, sin entrar en lo personal, destacar los beneficios prácticos de su conducta, eso les motiva internamente, se crea la verdadera autoestima.

Reforzar positivamente en función de su conducta categoriza de forma maniquea; el adulto/a decide si el niño/a es bueno o no. Hay que retroalimentar la comunicación y la actividad sin entrar en valoraciones. Solo señalar los hechos de forma objetiva.