Hablar con un tono de voz sereno y bajo

La guía o maestro/a al dirigirse de modo tranquilo rebaja la excitación habitual que traen del exterior o que poseen por su naturaleza, con la vitalidad que les es propia y saludable. Al hablarles así ellos/as también bajan el tono y fuerzan la escucha hacia ti. Les indicamos que hablamos de este modo, sobre todo por respeto al trabajo y a la concentración de nuestros compañeros/as.

Por supuesto, hay que hablar a cada uno de manera acorde a su propio nivel.

Se crea un ambiente óptimo de trabajo que sitúa de nuevo al maestro/mentor en segundo plano, como acompañante que es, en el camino de su autoeducación

Diversas edades mezcladas

No todos/as tienen la misma edad, esta diversidad les obliga a adaptarse a otros/as niños que están en otra etapa de aprendizaje y a otros grupos. Los alumnos/as mayores desarrollan la humildad en cuanto ayudan a los menores, que les demandan atención y asistencia. Lo bonito es que los/as mayores se toman el tiempo de enseñarles y en ocasiones también les ponen límites.

Se trata de que aprendan observando a otros/as y también en colaboración.

El método potencia la parte social del niño/a.

"Para formar parte del grupo no solo basta estar en él sino estar capacitado/a para ser social. Hay que descubrir esa faceta del niño/a" Llaria Guidetti

Este ambiente conlleva la necesidad de pedir ayuda de los demás, de aceptarla y de agradecerla.

"Hay una secuencia en los materiales, cada actividad tiene un propósito didáctico muy claro" Yvonne Rinnaldi

Si el niño/a no está preparado/a no se implicará, es entonces cuando hay que retirar ese material. A través de los materiales conectamos al niño con el entorno, a través de ellos aprenden sobre el mundo y les permite tener una experiencia repetitiva (les encanta la repetición) con diferentes conceptos.

"El deseo del niño/a,  de alcanzar un fin que le es bien conocido, le impulsa a corregirse a sí mismo/a. Por lo tanto, no es el profesor quien le hace notar su equivocación y le enseña a corregirla, sino que es un complejo trabajo de la propia inteligencia del niño/a lo que le lleva a este resultado (...) El fin es más interno, y estriba en que el niño/a se ejercite por sí solo/a en observar, en impulsarle a hacer comparaciones entre objetos, a formar juicios, a razonar y a decidir; y en esta repetición indefinida de tal ejercicio de atención y de inteligencia tiene efecto el verdadero desarrollo de ésta" Dra. Montessori

"Cuando los niños/as pierden el miedo a equivocarse desarrollan una actitud que les permite intentar hacer las cosas, aunque les parezcan un poco difíciles" Lynne Lawrence

Completan una actividad pero de todas las formas posibles de las que son capaces.

Se trata de dar al niño/a las herramientas para descubrir el conocimiento por sí  mismo. El niño es el encargado de su propio proceso de aprendizaje.

El propio material permite que el niño/a realice el control del error, cuando el niño no consigue detectar el error es la prueba de que no tienen madurez y no está preparado para usarlo.

A través del material se van comprobando e incorporando los conocimientos que han adquirido.

El juego como trabajo libre y ordenado

"En educación se habla, es cierto, de juego, pero hay que entender por tal un trabajo libre ordenado con un fin determinado y no el desenfreno que dispersa la atención" Dra. Montessori

"No necesitan realmente una estimulación excesiva sino tener los estímulos ordenados, el orden externo ayuda al orden interno" Llaria Guidetti

El orden por sí mismo ayuda al desarrollo mental del niño/a

Los rincones educativos que se crean específicamente en el aula, facilitan el juego y les ofrecen múltiples propuestas para investigar y conocer. Conocen diferentes técnicas que podrán emplear de manera personal y creativa en otras situaciones.

Sin interés no hay aprendizaje

 "Debes asegurarte de que se interesa por lo que le estás enseñando (...) detén el juego si el/ella no se siente dispuesto a jugar o si se está frustrando (...) los niños/as suelen interesarse por las cosas cuando pueden emplear en el juego algún conocimiento o técnica que ya conocen. Intenta siempre jugar a algo que se construya sobre los logros previos (...)sin interés no hay esfuerzo pero sin esfuerzo no hay interés" Lynne Lawrence

El respeto al maestro/a también influye en que se metan en materia: "justo, en cuanto la maestra ha tocado los corazones de cada uno/a de sus alumnos en turno, despertándolos/as y llamándolos a la vida, como una varita mágica, ella entrará en posesión de esos corazones, y una seña o palabra de ella será suficiente, ya que todos ellos/as están conscientes de su presencia y la escuchan" Dra. Montessori

"Aplicarán racionalmente un método para guiar la educación espontánea del niño/a. El arte personal de la maestra/o está en hallar la oportunidad y la modalidad de su intervención"

"Una maestra inteligente podría hacer interesantísimos estudios de psicología individual, y hasta cierto punto medir el tiempo que los distintos estímulos logran retener la atención" Dra. Montessori

La capacidad extraordinaria de concentración

"Antes de que tu hijo/a pueda empezar a concentrarse tiene que ser capaz de prestar toda su atención en el juego o tarea que está haciendo. Una vez sea capaz de ello, si el reto es adecuado, empezará a centrarse cada vez más profundamente en lo que está haciendo. A este nivel profundo de atención lo llamamos "concentración" (...) sin darse cuenta, los adultos/as distraen de diversas maneras la concentración de los niños/as pequeños y, unos años después ¡se lamentan de que sus hijos/as carezcan de ella! (...) no confundas la ocupación con la concentración, no son en absoluto la misma cosa" Lynne Lawrence

"Están tan inmersos/as en su trabajo que pierden la noción del tiempo; experimentan un profundo goce y creatividad" Judi Bauerlein

María Montessori se dio cuenta de que hasta los bebés son capaces de concentrarse.

Cada niño puede ir a su propio ritmo. EL YO

 Lo maravilloso de esta pedagogía científica, de este método, es que la dinámica creada respeta el ritmo personal de cada uno, de esta manera se sienten respetados, pueden desarrollar sus propios modales y su confianza en sí mismos. Crecen como individuos únicos/as y en autoconfianza. Tienen un sentido propio de sí mismos

"Los atiborramos de alimento intelectual (...) les destrozamos la voluntad (...) procedíamos antes así, sin finalidad y llamábamos a esto educación"

"No pensaron los adultos que no se puede conducir a un ser a cumplir su destino natural; no reflexionaron que la única cosa posible es darle los medios y que, si se quiere que la personalidad y el carácter se revelen y se desenvuelvan, es necesario darles la libertad y la oportunidad de llegar por sí mismos allá donde la naturaleza les guía" Dra. Montessori

Lynne Lawrence, directora del Centro Internacional Montessori de U.K. por su parte afirma "Para que pueda seguir su propio ritmo, debes prestarle atención y controlar tus expectativas (...) No puedes juzgarle por la velocidad con la que aprende, rápido no significa necesariamente mejor (..) A los niños les encanta descubrir las cosas por sí mismos. Tu trabajo es ayudarle a lograrlo, en vez de hacerlo en su lugar. Es muy duro no dar la respuesta cuando para ti es tan obvio, pero debes contenerte y dar tiempo a tu hijo para que haga el descubrimiento por sí mismo"

Llaria Guidetti, directora de la Scuola Internazionale Montessori declara "La guía o maestro descubre en el niño su modalidad individual de aprendizaje. No hay, por tanto, niños exitosos o fracasados"

A todos nos gusta tener un sentido de control en nuestras vidas, la elección que hacen por su parte permite un sentido de control sobre el aprendizaje.

"Todos nosotros estamos mucho más motivados cuando elegimos por nosotros mismos lo que queremos hacer. Es más fácil afrontar actividades complejas porque así lo deseamos, que hacerlo porque nos lo piden (...) si queremos elegir, tenemos que poseer algún conocimiento sobre las distintas opciones antes de hacerlo. Sin esto, cualquier elección que hagamos será impulsiva (...) Y por otro lado cuando tenemos demasiadas cosas para elegir a veces nos invade la sensación de que siempre nos equivocamos" Lynne Lawrence

Esta libertad no impide que nos aseguremos de que hacen un uso correcto del tiempo

"Combinan material sensorial (atractivo, matemáticamente estudiado) para crear increíbles estructuras solo porque tienen tiempo y la opción de hacerlo" Judi Bauerlein

Se trata de una libertad con responsabilidad, enmarcada dentro de unas estructuras.

Es decir, se trata de un material que ofrece las opciones necesarias para que ellos elijan libremente y se desarrollen a su ritmo natural y evolutivo, porque está pensado según la psicología evolutiva de cada etapa, pero de acuerdo a un método científico realizado por una psiquiatra, la doctora Montessori.

Los periodos sensibles. Actividades reales, que pertenecen al mundo real

 Para el desarrollo de los cuatro periodos sensibles del niño se requiere un ambiente propicio y las actividades en el momento y edad adecuados.

PERIODO SENSITIVO PARA EL ORDEN

PERIODO SENSITIVO PARA EL LENGUAJE

PERIODO DE REFINAMIENTO DE LOS SENTIDOS

PERIODO SENSITIVO PARA EL MOVIMIENTO

También son catalogados de la siguiente forma:

PERIODO SENSITIVO PARA EL ORDEN

PERIODO SENSITIVO PARA LOS DETALLES

PERIODO SENSITIVO PARA EL USO DE LAS MANOS

PERIODO SENSITIVO PARA CAMINAR

"Cada uno de los periodos sensibles establece tiempos y formas características que se desarrollan si, y solo si, el ambiente es propicio y la edad adecuada"

"El niño no crece de manera uniforme día a día, al mismo ritmo. Existen crisis en el crecimiento, algo así como la metamorfosis de los insectos. En el niño, los cambios no son tan obvios pero el proceso es similar. Si en el acercamiento educativo se toma al niño como guía, es obvio que el educador es guiado por el niño en lugar de ser guiado por pre concepciones y prejuicios. De hecho, es el mismo niño el que guiará la educación" María Montessori

Destacan 5 áreas curriculares en el aula:

VIDA PRÁCTICA

ÁREA CULTURAL

ÁREA SENSORIAL

ÁREA DEL LENGUAJE

ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS

Merece la pena acudir a un aula durante al menos una hora y verles en acción durante un ciclo completo de trabajo.

Todo el material y el mobiliario debe estar adaptado al tamaño del niño.

DISTRIBUCIÓN DEL AULA

Esquinas: sirven para grupos de trabajo pequeños

Muebles: bajos de fácil acceso

Separadores: sirven como tales las plantas, puertas, biombos, correderas

Alfombras: son ideales para crear ambientes diferentes

Paredes: son ideales para proyectos y exposiciones

Se trata de que "sepan usar el material sin depender constantemente de sus educadores" Carme Sanchidrián

La mente absorbente de 0 a 6 años. La etapa clave es de 3 a 6 años

 No es un aprendizaje mental, sino que los niños y niñas necesitan estar activos/as, aprenden más de este modo. Necesitan manipular, sentir, crean sus estructuras psíquicas a partir de esta vida sensorial.

Absorben el conocimiento a través de los sentidos pero con material pensado para ello específicamente y crean sus estructuras mentales de los 0 a los 6 años.

"En en niño pequeño existe un estado mental inconsciente de naturaleza creativa. Nosotros lo hemos llamado mente absorbente. Esta mente absorbente no se construye a través de un esfuerzo voluntario, sino de acuerdo con la guía de sensibilidades internas a las que llamamos periodos sensitivos" Dra. Montessori

"El material organiza su pensamiento de manera clara, el guía o la guía observan, acompañan y cambian el material cuando llega el momento. Es un material conciso, estructurado y sobre todo cautivador para ellas y ellos" asegura De Vries. 

También afirma que "condiciones de ambiente favorable a ciertos determinados periodos del desenvolvimiento intelectual no lo son en otros, se debe comprender que esto es debido a que el mismo individuo es diverso en sus varios periodos (...) cuando su energía les impulsa a concentrarse sobre un ejercicio determinado, permanecen en él por espacio de mucho tiempo y demuestran en la ejecución una exactitud y una paciencia que el adulto mismo no podría imitar (...) crece y se fortifica trabajando, en lugar de consumirse trabajando" 

"Es preciso proceder partiendo de pocos estímulos que ofrezcan gran contraste entre sí, a estímulos que ofrezcan diferencias graduales cada vez más finas e imperceptibles" "Estos ejercicios del sentido cromático llevan al desarrollo de la memoria de colores. Un niño que haya mirado cuidadosamente los colores puede ser invitado por uno de sus mismos compañeros/as a buscar el mismo grupo de colores, sin que durante ese tiempo haya de guardar el color que ha observado para que esto pueda guiarle. Entonces reconoce por la memoria, el color, el cual no compara con la realidad, sino con una imagen impresa en su mente (...) es un verdadero triunfo para ellos identificar la idea con la realidad correspondiente, y coger con sus manos la prueba del poder mental que han adquirido" 

La educación tradicional "ha enseñado con los antiguos métodos el nombre de los colores, ha adquirido una noción sobre determinadas cualidades, pero no ha educado su sentido cromático" "No se crean observadores diciendo "observa" sino dando un medio para poder observar, y este medio es la educación de los sentidos" "La educación es un proceso natural realizado por el niño y no se adquiere escuchando palabras sino por las experiencias en el entorno" Dra. Montessori

Las maestras y maestros. El acto exigido versus la educación Montessori.

 "El acto exigido constituye un esfuerzo de la voluntad y se traduce en el niño en un cansancio que toma la forma de fastidio y de sufrimiento (...) el niño se ve de este modo en el caso de tener que realizar un esfuerzo, mientras su educador deprime sus fuerzas psíquicas en lugar de avivarlas" Dra. Montessori

La maestra o el maestro

"Los maestros deben enseña a aprender y no corregir (...) se trata de enseñarles el secreto práctico de la propia vida (...) no se debe interrumpir a un niño concentrado en una actividad (...) los resultados no son siempre obvios ni inmediatos (...) un infante puede concentrarse durante largos periodos (...) los materiales están basados en la realidad para que el niño se adapte al mundo y forme parte de él" Dra. Montessori

El menor debe descubrir el conocimiento por sí mismo: "ayúdame a hacerlo yo solo"

"Cuanto más se reduzca la acción del adulto, tanto más perfecto será el ambiente (...) El que debe contestar es el que no sabe. El que sabe debe callar"

"Es preciso que el maestro guíe al niño, sin hacerle sentir demasiado su presencia; que sepa siempre leer en él el momento en que necesita ayuda pero que nunca puede ser un obstáculo entre el niño y su experimento. Una lección, en el ordinario uso de la palabra, suele enfriar el entusiasmo del niño por el conocimiento de las cosas, como enfría el entusiasmo en los adultos. Procurar conservar este entusiasmo es el secreto de la verdadera dirección en el trabajo escolar, y no será una tarea difícil, puesto que la actitud que ha de guardarse con respecto de los actos del niño es la de respeto, calma y espera, puesto que ha de dejársele libre en sus movimientos y en sus experimentos (...) Del mismo modo, los niños son seres humanos, acreedores a nuestro respeto, superiores a nosotros por su misma inocencia, y por su gran potencialidad para lo futuro. Lo que nosotros deseamos, ellos también lo desean" Dra. Montessori

En  mi opinión los niños y niñas están mucho  más lúcidos que nosotros en muchos aspectos, no están contaminados por la vida y sus tendencias perversas todavía. La persona que guíe al niño debe tener una capacidad especial de observación y análisis de sus actividades, basada en esta filosofía revolucionaria la cual todavía podría y debe empapar mucho más la sociedad, tanto infantil como adulta.

"Intenta que tu hijo/a no sepa que le estás observando. Normalmente, cuando la gente se siente observada no se comporta de manera natural. Desarrolla la técnica de mirar por el rabillo del ojo. Intenta fijarte en los pequeños detalles en vez de hacerlo en las cosas más obvias (...) si encuentra algo difícil, intenta aislar exactamente lo que le está causando el problema (...) También puede ser útil observar situaciones que causan una determinada reacción de tu hijo. Aprender a reconocer lo que le hace disfrutar o lo que no le gusta de una actividad puede ser una gran ayuda (...) Notarás cuándo está preparado para aprender algo nuevo y cuándo necesita sentirse apoyado y repetir lo que ya sabe" Lynne Lawrence

"El arte del educador/a consiste en saber medir el grado de ayuda que debe prestar al niño/a. Como los niños y niñas manifiestan profundas diferencias individuales, el educador deberá pasar por todos los grados desde la no intervención hasta una verdadera enseñanza directa (...) tendrá siempre presente el principio de que debe limitar hasta donde sea posible su intervención".

Consiste en que el maestro se aparte a un lado y tome ciertos riesgos. 

"La mayor señal de éxito de un profesor/a es poder decir. Ahora los niños trabajan como si yo no existiera" Dra. Montessori

La posterior inactividad del guía es en favor de la independencia del niño/a, con lo cual esta aparente inactividad en el aula es fruto de una preparación previa del ambiente y de los materiales, y la mayor muestra de su éxito. Si están tranquilos y concentrados, progresando individualmente en su aprendizaje, mientras son discretamente supervisados/as.

Se trata de que a partir de la discreción del guía (que no se inmiscuye cuando no toca) el espíritu del niño pueda hacerse presente. 

"No hace falta que el maestro/a sepa cómo y por qué ocurren las cosas, sino que basta con que sepa iniciar al niño/a en su actividad externa, con cualquiera de los materiales o ejercicios de la vida práctica" Carmen Sanchidrián Blanco

Se trata de un aprendizaje individual en un entorno colaborativo. El niño se educa a sí mismo/a

La educación Montessori conduce al niño a educarse a sí mismo. "El mismo material que posibilita la educación de los "anormales" provoca en un niño "normal" la autoeducación (...) este hecho lo posibilita el método de la observación y la libertad (...) el material didáctico mismo (específico que inventó la doctora como psiquiatra que era) comprueba cualquier error y el propio niño se corrige siguiendo distintos procedimientos". "Se puede tener la idea de la forma cuadrada sin saber contar hasta cuatro (...) los lados y los ángulos son abstracciones que no existen por sí mismos, lo que existe es el pedazo de madera de esa forma. Las explicaciones del maestro pretenden hacerle salvar de un salto el abismo que separa lo concreto de lo abstracto entre la forma de un objeto y las matemáticas" Dra. Montessori

Actualmente a este fenómeno se lo denomina abstracciones materializadas, es decir, el niño abstrae muchos conceptos utilizando los materiales adecuados para ello, por los sentidos y con una metodología científica muy específica creada por ella, sin inculcarle las matemáticas al modo tradicional. Ella se dio cuenta de este hecho dando letras de madera a niños del psiquiátrico y viendo que eran capaces de leer y escribir conociéndolas a través del tacto, sin recurrir a la manera de toda la vida. Los niños y niñas del psiquiátrico eran considerados lo que se denomina en términos científicos como "idiotas, o de inteligencia mínima", la doctora se dio cuenta de que no solo eran considerados como tales, sino que eran TRATADOS/AS como tales, en mi opinión y en la de muchos fue muy innovadora y revolucionaria en su vida, y especialmente en este sentido.

Ella los motivaba, los estimulaba, observaba sus intereses y se los proporcionaba, deducía sus necesidades y creaba los materiales específicos para conseguir su evolución y su aprendizaje, de manera escalonada, científica y acorde a la psicología evolutiva del momento de cada niña y niño. Los materiales Montessori son únicos e irremplazables y tienen un valor en la psicología y en el aprendizaje que está demostrado científicamente.

Debemos evitar la fantasía pero fomentar la imaginación.

 En la etapa de 0 a 6 años es bueno promover la imaginación, entendida como la capacidad de crear ideas innovadoras pero no es así la fantasía, entendida como realidad falsa o de sobre-estimulación. 

No es bueno abusar de cuentos de hadas, de ficciones, de juguetes absurdos. "El gran error de los juguetes consiste en poner alrededor del niño el facsímil en miniatura de nuestros objetos complicados según nuestra mentalidad (...) es por esto que prefieren tan a menudo objetos que se han fabricado y acomodado ellos mismos" Dra. Montessori

La doctora creyó firmemente en su método. A mí modo de ver infalible (en términos científicos) y revolucionario

María Montessori hizo de la pedagogía un método científico, de hecho la neurociencia actual está corroborando sus teorías.

La educación tradicional ha sido bastante nefasta: "El niño mismo, como personalidad, desaparece casi totalmente bajo "la educación"...." "El orgullo del nuevo maestro es haber ayudado al niño a actuar sin él" Dra. Montessori

Esta metodología pedagógica o enfoque de la doctora supone una personalizada, pacífica y efectiva aproximación a la educación.

En cuanto a la intelectualidad y la educación tradicional, nos saca del mundo, así lo explica: "cuando con la cultura intelectual creemos completar la educación hacemos pensadores aptos para vivir fuera del mundo, no seres humanos pacíficos (...) olvidamos la parte esencial de toda educación, aquélla que pone al ser humano en relación directa con el mundo externo" "Nuestro cuidado del niño debe ser gobernado no con el deseo de hacerle aprender cosas sino por el empeño siempre de mantener viva dentro de él esa luz que es denominada inteligencia" Dra. Montessori

Entiendo que se refiere a pacífico, en cuanto a que está a gusto con su ser, es autónomo, no hiperactivo y estresado. Por otro lado está ampliando en concepto de inteligencia. Lo amplía porque ha descubierto que solo tocando el material de letras de madera los niños y niñas aprenden a leer y escribir, con lo cual todo lo tradicional queda en cuestión, pues los sentidos y su material específico consiguen éxitos que antes eran inauditos para el concepto "inteligencia".

Los niños/as deben ser ciudadanos del mundo. Mi valoración de la Historia

Mi valoración de los acontecimientos de la historia en general. Es fácil que hechos que fueron revolucionarios en su momento a día de hoy nos parezcan ingenuas, es precisamente porque estamos "en otra pantalla", estamos en otro nivel evolutivo, gracias justamente a esos mismos hechos.

Es lógico y habitual analizar la Historia desde el contexto actual, pero recordemos que nuestro contexto es fruto de esa Historia. El feminismo, por ejemplo, el orgullo homosexual, etc.

Daniel J. Boorstin en su obra Los Descubridores se aproxima a la Historia desde la mente humana del momento, nos revela cómo la mentalidad y los condicionamientos y prejuicios sociales limitaron la evolución de la humanidad y a la inversa, como sucesos externos graves de cualquier tipo limitaban la mente y las capacidades de evolucionar. Un círculo vicioso que se retroalimenta y que solo los y las grandes mentes pueden romper.

Por otro lado es importante reinventarnos, para que evolucione la Historia y dejar atrás condicionamientos obsoletos y reinterpretaciones vanas. Se trata de cuestionarnos lo que damos por hecho, profundizar y ver como nos limitamos y como se nos limita.

Alejandra Roset

Liberar el potencial humano

 "La escuela Montessori no es un sitio donde hacemos lo que queremos sino donde queremos lo que hacemos" estudiante Montessori

"La educación no debería consistir nunca más en impartir conocimiento sino que debe tomar un nuevo camino en la búsqueda de la liberación de todo el potencial humano"

"Lo que evidentemente le impulsa no es conseguir el fin externo, sino ejercitar la energía interior, que determina el móvil de sus actos"

"Ellos sienten la voluntad de trabajo casi mayor que la de nutrición (...) hay un niño silencioso y tranquilo en lugar del que se agita en perpetuo desorden" "Así también el espíritu debe tomar de su medio ambiente la alimentación que necesita para desarrollarse según sus propias leyes de crecimiento. No puede negarse que los fenómenos de crecimiento constituyen un gran trabajo en ellos mismos" Dra. Montessori

Debemos observar la conducta porque "hay un significado en todos y cada uno de los comportamientos del niño" Dra. Montessori

Deja que ellos/as observen, "permite que el niño observe; ver como otros niños utilizan el material le enseña, aunque nunca lo utilice" "La exuberancia de las fuerzas infantiles se manifiesta pronto, utilizando en favor de los otros sus propias adquisiciones" Dra. Montessori

En mi opinión esta pedagogía todavía hoy se muestra como revolucionaria.

En cuanto a las obsesiones: si tu hijo/a repite un cuento u otra actividad sin tregua ve introduciéndole leves variaciones, poco a poco...

La plenitud o felicidad.

 Opino que reflexionar consiste en revertir todas las inercias de tu vida, todo aquello de lo que no eres consciente y te está perjudicando. De este modo puedes modificar tu vida progresivamente a mejor, y alcanzar la plenitud.

"La comprobación de la corrección del procedimiento educacional es la felicidad del niño"

"En el propio ser del hombre está el alma pronta a revelarse por sí misma"

"El ambiente social que ha sido hecho por nosotros es desproporcionado e incomprensible para él/ella que, de este modo, forzosamente es un desterrado social, y se puede decir que muy a menudo la escuela representa la verdadera prisión de este ser inadaptable"

"Hemos cometido el error de juzgar las reacciones de defensa como la psicología característica de los niños y nos hemos apresurado a corregirlas duramente" "Por medios científicos y racionales debemos facilitar el que dentro del niño se cumpla el trabajo íntimo de adaptación psíquica; un trabajo que no es de ningún modo lo mismo que cualquier trabajo externo o producción cualquiera" Dra. Montessori

"Ellos entendieron que era más sencillo crear consumidores que someter a esclavos" Noam Chomsky

Hoy en día podríamos decir que estamos manipulados por los medios de comunicación de masas y por la publicidad, entre otras cosas. Hay un sistema del que no podemos escapar, pero que sí podemos cambiar, poco a poco.

Hace 120 años la doctora ya abogaba por la autonomía de las personas, la implicación de la familia en la educación y el feminismo bien entendido.

"Nosotros no hemos todavía asimilado bien el concepto de la independencia personal porque la forma en que vivimos es servil. En una época como la nuestra en que existen los servidores, el concepto de la indepedencia no puede ser vital, como era oscuro en tiempo de la esclavitud el concepto de la libertad" (...) El paralítico que a causa de una enfermedad no puede quitarse los zapatos y el príncipe que no puede quitárselos a causa de un prejuicio social se hallan en las mismas condiciones" "La mujer será como el hombre, un ser humano libre, un obrero social y como el hombre buscará el bienestar y el reposo en el nuevo hogar socializado. Se verá entonces amada por sí misma y no por el bienestar y reposo que pueda prestar" Dra. María Montessori

"Si la madre humana se redujo a estos límites entregada vanamente a sí misma, siente sin embargo que una elevada aspiración ha sido sofocada para ella"

"Un método que cultiva y protege la actividad interior del niño, no es una cuestión meramente limitada a la escuela y a los maestros/as: es una cuestión universal que concierne a la familia y es de sumo interés para las madres (y padres, añado yo)" Dra. Montessori 

Digamos NO al refuerzo positivo. Solamente debemos destacar el objetivo real.

 Observo que la cultura educativa actual todavía mantiene en boga el refuerzo positivo y de autoestima que depende de un agente reconocedor externo; una segunda o tercera persona que valora y dice "bien, bravo"

La doctora ya corroboró hace 120 años de manera científica, pues era una psiquiatra concienzuda, que es mejor valorar los hechos por sí mismos como hechos objetivos y punto. Decirle al niño lo siguiente es lo adecuado: "mira todo lo que has recorrido, has terminado este trabajo, pasamos al siguiente nivel" "ya has colocado todo en su sitio" "te has terminado el segundo plato, pasamos al postre" o dar un simple OK y cambiar de actividad.

"L@s niñ@s suelen agradecer el verdadero reconocimiento de sus esfuerzos más que un elogio indiscriminado" afirma Lynne Lawrence, directora ejecutiva de la Asociación Montessori Internacional. Es decir, valorando como tal el resultado desligándolo de la personalidad del niño, sino valorando el acto mismo.

"El premio es simplemente conseguir el objetivo" Llaria Guidetti, directora de la Scuola Internazionale Montessori

Se trata de eliminar del todo las recompensas externas, pegatinas con caritas, notas, etiquetas, aplausos,

La ayuda inútil. Cuando intervenimos de manera que contaminamos su correcta evolución.

 "Toda ayuda inútil es un obstáculo al desarrollo de las fuerzas naturales (...) Nuestro objeto es el de disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien; no para la inmovilidad, la pasividad, la obediencia"

"Un método educativo que tenga por base la libertad debe intervenir para ayudar al niño a conquistarla; esto es, a disminuir dentro de lo posible las trabas sociales que limitan su actividad (...) la primera intervención educativa ha de tener por objeto conducir al niño por el camino que ha de llevarle a su independencia (...) no se puede ser libre sin ser independiente" Dra. María Montessori

El genio humano. Reflexiones y aportaciones clave de la doctora Montessori

"Un genio humano no puede ser sofocado ni detenido por ninguna educación por falsa que ésta sea (...) el ambiente ejerce tanto o más influencia sobre la vida, cuanto menos fija y fuerte sea ésta (...) el ambiente puede obrar en dos sentidos opuestos: favoreciendo o sofocando" "Nosotros no podemos calcular las consecuencias que puede tener el sofocar un acto espontáneo cuando el niño empieza apenas a obrar, seguramente sofocamos la vida misma" "Ciertamente en el niño va desarrollándose el ser humano, por la fuerza de una "divina" acción, semejante a aquella que de la nada forma por primera vez un niño. Nuestra intervención en este maravilloso proceso es indirecta: estamos solo para ofrecer a esa vida que entra en el mundo por sí misma, los medios necesarios para su desarrollo, y hecho esto debemos esperar y seguir este desarrollo con respeto"

"Pero la importancia de mi método no está en la organización misma, sino en los efectos que produce sobre el niño. Porque es el niño, el que prueba el valor de este método con sus espontáneas manifestaciones que revelan las leyes del desarrollo interno del ser humano"

"Si nosotros damos a los niños los medios de existencia, la lucha desaparece y una vigorosa expansión de la vida la reemplaza. Esta cuestión, envuelve un principio higiénico unido al sistema nervioso durante el difícil periodo del crecimiento, y su estudio sería de gran interés para los especialistas en enfermedades de los niños y en desarreglos nerviosos. La vida interior del hombre y los comienzos de su inteligencia está sometidos a leyes especiales y vitales necesidades, que no pueden ser olvidadas si nosotros hemos de ayudar en la vida de la humanidad" Dra. María Montessori